Por: Felipe Neri Rivero Sánchez[1], Martha Méndez Muñoz
Las presentes notas analizar el orden discursivo que se desarrolló el lunes 19 de octubre del 2020 en un encuentro entre Luis Humberto Fernández Fuentes titular de la Administración Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM), Patricia Vázquez del Mercado Herrera Ex titular de la Secretaría de Educación del Estado de Puebla y fundadora de la Global Online Learning Alliance y Cuauhtémoc Sánchez Osio el entonces titular del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). El evento se denominó “Aprendizajes, experiencias y retos frente a la contingencia por COVID-19 en México”, fue presentado en su 3ª edición “ENLIGHTED 2020 virtual televisión. Encuentro global de educación, tecnología e innovación”, fue transmitido en la plataforma de YouTube (De aquí en adelante se citará como AEyR #enlightED2020). La anfitriona y conductora, Nidia María Chávez directora de la Fundación Telefónica Movistar México, destacó que el encuentro entre estos personajes fue una iniciativa coorganizada e impulsada con Fundación Santillana, E-University (Top E-University entra al mercado de masters online a precio accesible), Sou Sou Kyoto US Online Store. En la lectura de las fichas curriculares de cada uno de los funcionarios públicos se les destacó como expertos, con largas trayectorias en la academia, la política, la gestión en los ámbitos de la educación, la innovación, el desarrollo social, miembros fundadores de organizaciones públicas y privadas: “además son autores de libros, de publicaciones muy relevantes en el país y en el resto del mundo” (AEyR #enlightED2020).
1. Los diagnósticos y las políticas empresariales de partida. La presentadora y directora de la Fundación de la empresa Telefónica Movistar afirma:
En la segunda mitad de marzo más de 36 millones de estudiantes mexicanos salieron de la escuela, esta situación afectó a toda la comunidad educativa, a la dirección de la escuela, docentes, estudiantes y familias, y también evidenció la necesidad que existe de trabajar de manera conjunta todos los actores sociales: los gobiernos, la academia, la sociedad civil organizada… y la empresa privada. Pensamos que la pandemia es un gran motivo para reflexionar sobre la educación que queremos y para redefinir la educación considerando las brechas que ya existían previamente, es decir antes del COVID-19… (AEyR #enlightED2020)
Los diagnósticos no están a disputa, son claros, contundentes: 36 millones de alumnos que abandonaron la escuela. Lo que está a discusión es la interpretación de los problemas y el rumbo de quien dicta políticas educativas públicas frente al COVID-19, lo que se debate es lo que preocupa y ocupa a estos funcionarios de la Secretaría de Educación Pública (SEP), expertos, personeros de organizaciones públicas y privadas, empresarios agrupados en la bandera de la sociedad civil. La vocera de este filantropismo empresarial relata que, en sus dos ediciones anteriores, llegaron a la conclusión que la educación digital era necesaria: “…pero esta contingencia mundial ha demostrado que la educación digital tiene un carácter de urgencia, muchos hemos tenido el privilegio y la oportunidad de seguir conectados, de seguir trabajando gracias a la tecnología…” (AEyR #enlightED2020). Por fortuna, en medio de la pandemia, persiste la mirada crítica sobre la alegre incorporación de grandes corporaciones tecnológicas a la política educativa oficial, que advierte de potenciales peligros que no hemos discutido de manera suficiente y democrática sobres sus supuestas bondades: concentrar y analizar grandes volúmenes de datos para mejorar los procesos de toma de decisiones puede significar entregar una “mina de oro” sin ninguna protección real de dichos datos (Corporaciones, Big Data y la educación que viene); de qué manera es posible desarrollar programas de aprendizaje personalizados para los estudiantes en contextos caracterizados por realidades socioeconómicas francamente adversas de familias que ya no mandan a sus hijos a las escuelas públicas, cómo atender de manera individualizada a grupos de alumnos heterogéneos signados por múltiples necesidades de aprendizaje en momentos que se ha roto el vínculo, la comunicación docente-alumno, además de las consabidas exigencias burocráticas que siempre se incrementan: reuniones a todas horas, entrega de evidencias, informes, clases impartidas, tareas realizadas, revisadas, comentadas y evaluadas, subir calificaciones a las plataformas correspondientes, en fin; bajo la idea de incrementar la productividad del trabajo docente, lo que en realidad se implica es romper horarios definidos, lo que significa tener conectado al magisterio todo el tiempo, sobreexplotado, los siete días de la semana por 24 horas en que puede recibir “ventanillas”, notificaciones, exigencias, demandas, entrega de evidencias (¡La reforma neoliberal fluye, fluye y fluye!) ¿De qué otra manera podría pensar el aprender, el enseñar, el trabajar después del 2020 este conjunto de administradores, funcionarios, empresarios, rectores de las universidades en línea?
Estos optimistas del discurso de los administradores empresariales, como les llama Robert Castel (2011, p. 1, npp, 10), promueven la rendición de cuentas, la estandarización, la descentralización, el control de resultados, la evaluación permanente, con el afán de alcanzar mayor eficacia en las burocracias modernas, en especial, en las políticas educativas públicas: la profesionalización docente -esencialmente culposa-, el empoderamiento de líderes y gestores educativos, la implementación de normas y medidas de desempeño utilitario que encuentran su correlato en indicadores de calidad y estandarización de los currículums. Otras medidas que impulsan, consisten en la descentralización del sector público, una gestión escolar basada en la idea de “autonomía”, el financiamiento de escuelas sujetas a resultados, una contratación flexible y caprichosa, una promoción horizontal y vertical al modo de premios y castigos, nuevos recortes presupuestarios, mayores austeridades, remuneración y promoción docente basada en criterios de mérito y productividad. Estas políticas empresariales aplicadas al trabajo docente sólo significan más horas de trabajo con sueldos, con seguridades, a reducir, a socavar a su expresión mínima. El salario se hace ver como un privilegio vergonzante.
2. Las políticas de las organizaciones supragubernamentales. Ante la pregunta del panel ¿Qué ha significado esta crisis sanitaria para el país? las reflexiones de la ex titular de la Secretaria de la Educación de Puebla,Patricia Vásquez del Mercado, giraron en torno a lo siguiente: la pandemia constituye un reto enorme para el aprendizaje con un énfasis en la equidad; ha afectado a 1.5 billones de alumnos a nivel planetario en lo que denomina pobreza de aprendizaje -sostiene que es un concepto acuñado por el Banco Mundial- a propósito de la medición de las competencias académicas básicas relacionadas con el pensamiento matemático, la escritura, la comprensión lectora, que deberían poseer niños de diez años de edad en los países desarrollados o en vías de desarrollo, donde se aplican sus controvertidos instrumentos de evaluación. La joven ex funcionaria previene de un peligro, al sostener que estamos frente a una “profundización en la pérdida de aprendizaje… las estimaciones del Banco Mundial es que va a crecer del 53% al 63%…se incrementaron las brechas de inequidad…” (AEyR #enlightED2020) El diagnóstico sigue siendo el correcto: advertir los peligros de lo que se pierde, el aumento de un ejército de operarios no calificados delante de las nuevas necesidades del trabajo inmaterial, flexible, por proyectos, por temporadas. La solución de la expositora radica en una “reinvención”, un reconocimiento a aprovechar las plataformas o los medios tecnológicos con los cuales ya se contaba como la radio, la TV, para acercar contenidos a las comunidades más apartadas
No sorprende que la fundadora de la alianza global del aprendizaje en línea base su pensamiento en los datos del Banco Mundial, no cuestiona estas agencias financiadoras mundiales de las políticas educativas gubernamentales, por qué debería hacerlo, porqué debería contrastar dichos datos, si se ha empeñado, se ha movido en los efectos positivos de las ideas de trabajo productivo y colaborativo “para que todos puedan compartir los desafíos que se avecinan” (AEyR #enlightED2020), su sensibilidad formalmente ya es incluyente: que todos, todos, sean competentes para desempeñarse con éxito en la nueva economía que vislumbra. No hay ironía en el análisis que se hace sobre las afirmaciones de una ex funcionaria que fue responsable de orientar las decisiones de la educación pública a nivel local, todo lo contrario, legítimamente se pretende “develar cómo se estructuran y operan discursivamente las diversas formas de opresión de clase, género y etnia –cultura en las sociedades capitalistas contemporáneas” (Palacios, et al, 2019, p. 7) cuando se privilegian unilateralmente orientaciones de organismos supra gubernamentales de financiamiento para las políticas educativas públicas, cuando no se exploran otras soluciones posibles, cuando se ignoran a madres, padres de familia, maestros, contextos múltiples, condiciones sociales diferenciados.
3. De cómo las miradas empresariales buscan reinventar el sistema educativo. A la pregunta del panel de expertos ¿Qué ha significado esta crisis sanitaria para el país? las respuestas del titular de la AEFCM apuntaron hacía lo que llama una reflexión de fondo: “Nunca en la historia de nuestro país se habían suspendido las clases al mismo tiempo…ni siquiera en la revolución mexicana, que fue un proceso histórico muy violento…Nosotros no nos rendimos” (AEyR #enlightED2020) Dicho funcionario, sostiene, más adelante en su orden discursivo, que las clases no se suspendieron, lo que se suspendió fue la actividad presencial. Ofrece una solución “no instrumental”: no regalar tablets, ya que el tamaño poblacional lo hace impensable.
Miremos, en sus palabras, cómo en 15 días “reinventaron” todo el sistema educativo en un modelo de educación a distancia:
…cómo adaptamos toda una comunidad educativa, que prácticamente desde su fundación, hace 120 o 130 años, había operado exactamente igual y cómo la adaptamos a esta circunstancia ¿Esto qué significó? Que en un período menor a 15 días reinventáramos todos los procesos y desarrollar un modelo de educación a distancia (con muchas herramientas) (AEyR #enlightED2020)
Qué tenemos hasta aquí. Primero. Un funcionario, un político de tradición liberal, un ilustrado, que se blindan ante las críticas al sostener que hay belleza en lo que los demás no vemos, suponemos que son sus razones para “reinventar” el sistema educativo nacional, para refundar los viejos cimientos de 120 o 130 años desde la fundación de la escuela mexicana. Claro, suponemos las respuestas tradicionales le resultan anacrónicas para enfrentar los retos del siglo XXI pues ya se superó la etapa de cobertura para alfabetizar al conjunto de la población mexicana, pues el proceso de escolarización, encierro, conflicto, disciplina, normalización, organización vertical, no se adaptan a las nuevas necesidades de mayor formación y producción virtual. Más adelante continua con su épico relato:
… no se trata de una educación en internet… apostamos a dos cosas, uno, al medio electrónico con mayor inclusión que es la tv, pero sobre todo, y de manera muy importante, a lo que nosotros le llamamos la Sagrada Trinidad en la educación, que es el vínculo entre las y los docentes, entre las familias y las y los estudiantes… y este modelo al final del día se empieza a transmitir por tv todos los días, pero además con un ejercicio muy interesante, primero nos fuimos por los aprendizaje mínimos y ahora estamos en un ejercicio por grado y por día, esto ha sido un tema monumental, estamos hablando que la SEP ha producido en menos de 30 días más de 1,700 programas educativos…en el caso de la cdmx abrimos literalmente millones de cuentas para estudiantes, hoy todos los estudiantes de la ciudad tienen una cuenta de correo cosa que antes no existía, 42,000 maestros tuvieron alguna instrucción con teams…80 mil cuentas de Google para maestras y maestros…se concluyó el curso (anterior).. con evaluación, con lo más cercano a una normalidad educativa… entregamos boletas y certificados a distancia…el 100 % de las escuelas públicas continúan con actividad desde el primer día cómo, como se pudo… hemos entregado el 98% de los libros de texto…el 87% de las escuelas realizaron eventos virtuales para dar la bienvenida a los alumnos…mantuvimos el aprendizaje pero sin poner en riesgo a nuestras y nuestros estudiantes o a nuestros docentes…todo esto se ha realizado sin contratar consultaría, sin presupuestos extraordinarios y básicamente con el trabajo de las y los maestros…pero ha sido un esfuerzo nacional gigantesco…obviamente siempre hay muchas críticas, pero lo que no vemos, la belleza de lo que no se ve, es que hay críticas a que estamos operando…(AEyR #enlightED2020)
Plantear y clarificar el problema no basta por sí mismo para construir una solución democrática ante cambios enormes, complejos, globales, que promueven la flexibilidad laboral y su inexorable precarización ¿Por qué se privilegia la continuidad del pacto con los dueños de las televisoras? Se dirá que por algo son un poder fáctico con el que hay que negociar: no con las comunidades educativas, no con las y los docentes, no con los iguales, sino con aquellos que han construido una sociedad, un país, de grandes desigualdades. Se le olvida a este funcionario, en su defensa denodada, explicar cuánto costó al erario público un convenio con las televisoras para la transmisión de contenido educativo para el ciclo escolar 2020-2021, cuáles fueron los resultados de esta ensoñación de adaptar toda una comunidad educativa (La SEP pagará 450 mdp a televisoras por servicios para el programa “Aprende en casa”). En esas apuestas, en esas acciones, en esos gastos, en esas decisiones políticas radican los lentes, los alcances de este visionario de la administración pública. Un nuevo desencanto, sin duda, para quienes esperábamos más de un burócrata que se reconoce de pensamiento de izquierda, que presume no ser igual a los políticos del Partido Revolucionario Institucional (PRI) y del Partido Acción Nacional (PAN), pues sigue operando con los mismos principios empresariales que modelaron las reformas neoliberales de ayer con otros medios, con otros discursos, con la misma estructura administrativa, los mismos beneficiados de siempre.
En el marco de inconvenientes entre los compromisos empresariales y las ensoñaciones libertarias de este funcionario cabría preguntar ¿Algún día sabremos las narrativas de las maestras y los maestros comisionados como monitores precarizados en televisión para producir en menos de 30 días más de 1,700 programas educativos? ¿Cómo defender programa gubernamental, en sus tres versiones, con magros resultados según INEGI 2021? ¿Quién transparenta el costo de los cursos por teams, el contrato con Google, las otras herramientas digitales? ¿Cómo es posible esta mercantilización educativa sin presupuestos extraordinarios?
Una precisión. Ante los fallidos resultados de la estrategia gubernamental a través de la “tan incluyente televisión” y si el 100% de las escuelas públicas continúan con actividad desde el primer día “como se pudo” es gracias a que las maestras y los maestros lograron una conectividad a costa de sus bolsillos, para mantener el vínculo con alumnos y padres de familia ¿Por qué un político naturaliza, idealiza, este vínculo, que dejó en el olvido, y que denomina la “Sagrada Trinidad en la educación”? ¿Sólo hablamos de las prácticas exitosas en medio de la pandemia? ¿Y la microfísica de los problemas los metemos bajo la alfombra? ¿Ahora la televisión es la más incluyente de los medios de comunicación? ¿Para cuándo la SEP logrará la conectividad en todas las escuelas?
4. La educación digital diferida: un salto al futuro. El entonces titular de CONAFE responde a la pregunta del panel con el pragmatismo de un político banal (De priista antiAMLO a burócrata de la 4T) encargado de la educación de las comunidades más marginadas: “…CONAFE es la institución del Estado mexicano encargada de llevar oportunidades de aprendizaje a las niñas, niños y adolescentes en las comunidades más apartada de este país, que son muchas, por la tremenda desigualdad que existe en países como el nuestro…” (AEyR #enlightED2020). Así se define CONAFE: un organismo descentralizado de la Administración Pública Federal con personalidad jurídica y patrimonio propios agrupado en el sector coordinado por la SEP, encargado de prestar servicios de educación inicial y básica bajo el modelo de educación comunitaria en localidades preferentemente rurales e indígenas que registran altos y muy altos niveles de marginación y/o rezago social. La pregunta básica ¿Por qué delante de los retos del siglo XXI el Estado educador, constituido después de la Revolución Mexicana, delega, desde 1971, a un organismo descentralizado (OEA, 2008) la formación de sus ciudadanos más marginados? ¿Por qué un político priista antiAMLO, enemigo confeso de la 4T, acusado de entregar a empresarios 448 millones de pesos, recibió del entonces titular de la SEP, Esteban Moctezuma, el encargo de “…que esta crisis sanitaria no significará, en el caso mexicano, la profundización de la inequidad existente en el país, y que hemos heredado en esta administración…” (AEyR #enlightED2020)? ¿Cuáles son los vínculos de poder de la otra Sagrada Trinidad SEP-AEFCM-CONAFE, cuáles sus compromisos contractuales, los intereses económicos que los une?
Continuemos con la transcripción:
la crisis sanitaria ha sido para nosotros motivo de sudor, lágrimas y oportunidad, y quiero platicar un poco de eso, con lágrimas por supuesto, por el hecho de que a lo largo del camino muchas personas, compatriotas nuestros, en las comunidades, gente que forma parte de la propia institución sufrió esta enfermedad y algunos fallecieron, y eso nos entristece mucho, sudor porque hemos tenido que desplegar en todo el país acciones en dos vertientes una en la vertiente tecnológica y otra en la vertiente humana, porque precisamente la falta de conectividad de muchas de las comunidades donde nosotros operamos que son 40 mil aproximadamente… y son las más apartadas, justamente ahí hemos tenido que hacer una presencia, en medio de la contingencia, lo que incrementa la complejidad (AEyR #enlightED2020)
¿Por qué mientras la política de la SEP, a nivel nacional, definió la educación a distancia, este funcionario se empeñó en imponer la presencia de los Líderes Educativos Comunitarios, dos días a la semana, a 50 mil figuras educativas en 40 mil comunidades? ¿Cuántos enfermaron, cuántos murieron en nombre de la “necesidad de llevar un control mucho más estricto”? ¿Por qué CONAFE ignoró el semáforo en rojo, por qué una decisión irresponsable y suicida no miró los hospitalizados, los muertos, los contagios? ¿Los 448 millones de pesos es lo que costaron cuadernillos con secuencias didácticas estandarizadas, libros de lectura, “una bocinita para que hagan un pequeño salón multimedia” (AEyR #enlightED2020), teléfonos celulares con conectividad, “una conectividad que por supuesto no llega a la mayoría de las comunidades que atendemos” (AEyR #enlightED2020)? ¿Un sistema hibrido, un laboratorio de experimentación social, basado en voluntarios firmados por una dádiva, a través de un convenio, sin contratos de trabajo, sin protecciones sociales reales, ante los riesgos de una enfermedad, un accidente laboral o una jubilación para evitar la vejez empobrecida? ¿Cómo elaborar políticas educativas para las comunidades más marginadas de este país con un confuso y limitado entendimiento de lo que es un aula multigrado: “donde son muy pequeños grupos de que participan todos en el mismo salón, por eso se llaman de multigrado” (AEyR #enlightED2020)? La ironía corre a cargo del ex funcionario de CONAFE: “paradójicamente las comunidades marginadas de México son las que más se han beneficiado del uso de la tecnología para la educación a distancia, claro son sistemas híbridos fuera de línea en línea” (AEyR #enlightED2020).
No carece de importancia su afirmación acerca de que su sistema híbrido “…generó para el CONAFE un salto al futuro, creo que nos permitió colapsar décadas de avance orgánico y evolutivo para hacerlo de manera revolucionaria…y estamos muy contentos por ello.” (AEyR #enlightED2020) Es posible observar esta prospectiva acelerada en dos momentos. El primero es lo que llamó la capacitación en “cascada”, de monitores y en forma presencial más específicamente, a una substitución a distancia a través de los webinars, “que permitió que los mejores y las mejores académicas de México y América Latina se comunicaran de manera directa con las figuras educativas.” (AEyR #enlightED2020) El segundo momento de esta “revolución” es su peculiar idea de control a partir de tomar “una fotografía, teniendo de espaldas a los niños, a las niñas, y esa fotografía se guarda en una aplicación que nosotros pusimos dentro de su teléfono” (AEyR #enlightED2020).
5. Conclusiones. Los diagnósticos de este selecto grupo de funcionarios, políticos pragmáticos, de fundaciones telefónicas, de beneficencia empresarial, “filantrocapitalismo” (Jarquín 2020) de universidades en línea, de organismos internacionales de financiamiento a las acciones gubernamentales de los llamados países en vías de desarrollo, entre otras instancias de formación de líderes para el siglo XXI son cuantitativamente correctas, son números fríos de lo que llaman las brechas sociales. Su racionalidad naturaliza abusos, robos, desigualdades, inequidades, engaños, injusticias, en su fría racionalidad de transformación, de reconfiguración del sistema educativo nacional ven oportunidades de hacer negocios donde hay “retos”. Su lenguaje se transforma en incluyente para garantizar que todos los niños de México tengan acceso a una educación con estándares internacionales, claro, a un precio accesible, formar líderes con autonomía, capaces del trabajo colaborativo, hábiles para el uso de plataformas tecnológicas a través de “sistemas híbridos fuera de línea en línea”, aprendizaje basado en proyectos, pensamiento crítico, humanista, bilingües, con un adecuado desarrollo socioemocional, para adaptarse a la movilidad, flexibilidad, disponibilidad que se le exige a los operadores del nuevo trabajo inmaterial precarizado.
El peligro de estas propuestas gubernamentales, de principios empresariales, es que apuestan por una reconfiguración de biografías resilientes, subjetividades resignadas a vivir en la incertidumbre, la falta de protecciones sociales, aceptadas libremente en un formalista Estado de derecho, contratos de trabajo por propio “deseo y voluntad” individual para prestar un servicio social educativo a cambio de un otorgamiento de apoyos económicos magros, cada vez más precarios, así las responsabilidades de las instituciones representantes del Estado de diluyen, se borran, se hacen indelebles, mínimas.
Fuentes consultadas
Castel, Robert (2011) La inseguridad social ¿Qué es estar protegido? Buenos Aires, Manantial.
Guerra Mendoza, Marcelino, Rivera Ferreiro, Lucía y González Villarreal, Roberto (2020) ¡LA REFORMA NEOLIBERAL FLUYE, FLUYE Y FLUYE! noviembre 9, 2020. Columna: Cortocircuitos. Disponible en: https://insurgenciamagisterial.com/la-reforma-neoliberal-fluye-fluye-y-fluye/
INEGI (2021) Comunicado de prensa Núm. 185/21, 23 de marzo de 2021, p. 1/2 Comunicación social. Resultados de la encuesta para la medición del impacto COVID-19 en la educación (ECOVID-ED) 2020. Datos Nacionales. Disponible en: https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2021/OtrTemEcon/ECOVID-ED_2021_03.pdf
Jarquín Ramírez, Mauro (2020) Corporaciones, Big Data y la educación que viene. La Jornada, 13 de junio. Disponible en: https://www.jornada.com.mx/2020/06/13/opinion/013a1pol
OEA (2008) La Descentralización y los Desafíos para la Gobernabilidad Democrática. México, Secretaría de Asuntos Políticos. Disponible en: https://www.oas.org/sap/publications/2008/La%20Descentralizacin.pdf
Palacios Díaz, D., Hidalgo Kawada, F., Cornejo Chávez, C., & Suárez Monzón, N. (2019). Análisis Político de Discurso: Herramientas conceptuales y analíticas para el estudio crítico de políticas educativas en tiempos de reforma global. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(47) Disponible en: http://dx.doi.org/10.14507/epaa.27.4269
Herrera, Esther Monterrey (2021) Top E-University entra al mercado de masters online a precio accesible. Milenio, 04 de junio Disponible en: https://www.milenio.com/negocios/top-e-university-entra-mercado-masters-online-precio-accesible
CONAFE. Disponible en: https://www.gob.mx/conafe/acciones-y-programas/consejo-nacional-de-fomento-educativo-26554
El financiero (03 de agosto de 2020) La SEP pagará 450 mdp a televisoras por servicios para el programa “Aprende en casa” Disponible en: https://www.elfinanciero.com.mx/nacional/la-sep-pagara-450-mdp-a-televisoras-por-servicios-para-el-programa-aprende-en-casa/
El Universal (09 de julio de 2020) “De priista antiAMLO a burócrata de la 4T” Disponible en: https://www.eluniversal.com.mx/nacion/de-priista-antiamlo-burocrata-de-la-4t-exhiben-en-video-titular-de-conafe
Aprendizajes, experiencias y retos frente a la contingencia por COVID-19 en México |#enlightED. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=wlri_dbPAs0
Global Online Learning Alliance.
Disponible en: https://gola.education/
[1] Las presentes notas encuentran su antecedente en el artículo “CONAFE. El romanticismo como política de precarización” que se presentó en el marco de la convocatoria que emitió la Escuela Superior de Educación Física (ESEF) para presentar al 1er Observatorio de la práctica docente. Experiencias de formación profesional durante la pandemia en julio de 2021.
Fotografía: ddd-UAB
