Por: Érika M. Victoria Anaya, Óscar Cortés Jiménez. Docentes de tiempo completo en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. 06/08/2023
El ojo que ves no es
ojo porque tú lo veas;
es ojo porque te ve.
Antonio Machado
Hace cien años, con el avance de una sociedad industrial y su impacto en los modelos educativos, pensadores como John Dewey, William Kilpatrick, Celestin Freinet o Lev Vygotsky, plantearon a manera de contrapeso, la necesidad de mirar al sujeto desde otros posicionamientos haciendo hincapié en el aprendizaje a partir de los proyectos, en la acción, en el contexto del que aprende o en el aprendizaje social. Estas visiones en ningún momento fueron voluntaristas o panfletarias; por el contrario, se cimentaron en planteamientos teóricos que impactaron en las pedagogías del siglo XX y que siguen vigentes.
Con la incorporación necesaria de las Pedagogías del Sur con sus propuestas decoloniales, así como de los postulados de Paulo Frerire al debate educativo, las pedagogías alternativas a las neoliberales fueron encontrando un lugar natural en la educación popular. A pesar de que se establecieron de manera oficial Modelos Educativos Neoliberales, muchos docentes han implementado, desde lo individual o en lo colectivo, acciones de resistencia con fundamentos (perdón la reiteración) éticos, políticos, ontológicos y epistémicos. Así pues, el Trabajo por proyectos (TP), basado en la contextualización de problemas sociales no es algo nuevo ni improvisado. El TP tiene por lo menos cien años de implementación en nuestro país. Está registrado que en las Escuelas Primarias Anexas a la entonces Escuela Nacional de Maestros, ya se trabajaba con esta metodología a finales del años veinte del siglo pasado.
Considerando que la realidad es una unidad compleja de entramado de significados, la NEM, propone a través de los LTG que los estudiantes reconstruyan esa misma complejidad con la mirada puesta en la transformación de sus contextos más próximos (aula, escuela y comunidad); desde esta perspectiva, el TP es una propuesta congruente con el propósito de que los saberes y los conocimientos que se construyan en las aulas tengan significación y relevancia. Este tipo de trabajo por ningún motivo olvida las relaciones del entorno próximo del alumnado con una perspectiva más amplia de la realidad, pues los estudiantes se piensan a sí mismos y a la otredad a partir de la reflexión de las conexiones entre los contextos inmediato y mediato. Trabajar por proyectos no diluye los contenidos disciplinares, por el contrario, establece relaciones internas entre lo que en otras propuestas contenían las diferentes asignaturas y que durante mucho tiempo mantuvo una educación centrada en la parcialización de la realidad.
Estas consideraciones justifican la construcción del currículo en Campos Formativos: 1. Lenguajes; 2. Saberes y Pensamiento Científico; 3. Ética, Naturaleza y Sociedades; y 4. De lo Humano y lo Comunitario. Esta lógica pedagógica permitirá el profesorado ejercer su autonomía y literacidad pedagógica, al construir un Programa Analítico (opuesto a las estructuras prescriptivas de los Programas de Estudio anteriores) considerando los Contenidos (qué); los Diálogos (cómo) y las Progresiones del Aprendizaje (para qué) establecidos en el Programa Sintético de cada una de las Fases en las que se ha organizado la educación básica. Esta labor creativa potencia a que los colectivos (aula, escuela y comunidad) generen espacios de enseñanza y aprendizaje contextuados y congruentes con los Ejes Articuladores (Igualdad de género; Inclusión; Vida Saludable; Pensamiento crítico; Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura; Interculturalidad crítica y Artes y experiencias estéticas).
Sólo para poner un ejemplo, y aprovechando el sainete reciente provocado por la televisora concesionada a Ricardo Salinas Pliego referente a los LTG, un docente de la quinta fase pudiera acudir al Programa Sintético y diseñar un Proyecto que considerara lo siguiente:
Campo Formativo: Lenguajes
Contenido: Participación en debates sobre temas de interés común
Diálogo: Establecer debates en los que argumenta y escucha la participación de los otros.
Progresión del aprendizaje: Reconoce que hay temas en los que las opiniones se dividen, y que es necesario sustentar las propias.
El esfuerzo por construir el modelo de la NEM y los valiosos elementos que la componen, corren el riesgo de diluirse si los docentes siguen siendo considerados como técnicos y no como intelectuales. Por lo mismo es necesario que los docentes puedan posicionarse, ya que diversos sectores de la sociedad reaccionaran de manera virulenta a partir de críticas alejadas de un posicionamiento pedagógico. Es evidente que se requiere:
-Apropiarse de los postulados y principios de la NEM por parte de los docentes desde el pensamiento crítico.
-Difundir a toda la sociedad las características de la NEM a partir de las exposiciones no sólo de los especialistas, sino de los propios docentes.
-Descentrar el debate de los LTG para analizar la NEM desde un posicionamiento con los principios de la NEM; es decir, analizar la NEM con las categorías de la NEM.
– Considerar en todos los debates el carácter público de la educación.
-Oponerse a las prácticas tradicionales, prescriptivas y verticales, propias de estructuras anquilosadas.
-Considerar que el aprendizaje parte de lo que los sujetos saben y no de lo ignoran.
-Problematizar constantemente los procesos a través de diagnósticos.
-Generar debates analíticos y propositivos en las comunidades educativas, sobre todo en las escuelas Normales, instituciones encargadas de la formación inicial de los docentes.
-Analizar de manera pública si la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) es congruente con los principios de la NEM.
Sin duda se vive un momento coyuntural que permitirá analizar no sólo el futuro educativo de nuestra sociedad, sino la oportunidad de analizar lo que hemos hecho históricamente. Estos debates implican un posicionamiento ideológico; inevitable si consideramos que la educación implica un proyecto político, ético, ontológico y epistémico.
Fotografía: noticierostelevisa