Por: Cándido Josué Flores Contrera. Coordinador de la URI-CURLP. Universidad Nacional de Honduras. Contacto: [email protected]
José Cecilio del Valle, expresaba: “La educación es la primera necesidad de la república”. Hoy, con lo que está sucediendo en el mundo, se ha puesto en evidencia la importancia que tiene la educación y los sistemas de salud para garantizar una vida digna a la mayoría de la población; a lo largo de la historia, la educación también ha sido utilizada como medio para socializar la cultura de unos pocos, creando sistemas educativos que respondan a los intereses de este pequeño sector para mantener controladas a las grandes mayorías.
Chomsky plantea en su libro “La (des) educación”: que “tenemos un modelo educativo colonial, muy elaborado y diseñado fundamentalmente para formar a los maestros con métodos que devalúan la dimensión intelectual de la enseñanza. El objetivo principal de este modelo colonial es continuar discapacitando a los maestros y estudiantes de forma que caminen irreflexivamente a través de un laberinto de procedimientos y técnicas” (2009, 10).
El presente artículo tiene como objetivo fundamental compartir la visión de integración de las TIC en la educación media en Honduras, en tiempos de pandemia. Mostrando, a través de la evolución del sistema educativo, lo caro que suele ser no invertir en educación a tiempo; destinando más bien la mayor parte del presupuesto en armamento, el llamado presupuesto de la muerte.
Palabras Claves: Las TIC; Las TIC en educación, Desarrollo, Sistema Educativo:
HONDURAS Y EL COVID 19:
La pandemia que azota actualmente al mundo; ha colocado en la mesa de discusión la importancia de contar con Sistemas de Salud y de Educación con capacidad para dar respuestas en tiempos de crisis, desde una visión integral. Actualmente, países que se creían que contaban con sistemas de salud competentes, les ha costado enfrentar esta pandemia.
Si Honduras; ya enfrentaba grandes problemas de acceso con igualdad y equidad a los sistemas de salud y educación, con el COVID 19 quedó evidenciado el poco o casi nulo compromiso histórico de los gobiernos por garantizar a la población los derechos fundamentales de educación y salud.
Hoy estamos viviendo un momento histórico, que permite comprender la necesidad de impulsar un modelo de desarrollo centrado en el buen vivir y el buen convivir. Le hemos sacado a nuestra nación todos los recursos disponibles para generar ganancias, que se quedan en manos de unos pocos, a costa de la exclusión de las grandes mayorías; los malos gobiernos han provocado un alto nivel de corrupción sin precedentes, que se traduce, en garantizar a unos pocos recursos ilimitados y muchos quedan sin nada. Es fácil pensar que con este escenario cualquier enfermedad o desastre natural tendrá consecuencias enormes para la mayoría de la población que sufre en silencio la peor de las pandemias “LA POBREZA”.
Honduras está ubicada en el corazón de Centro América, una posición privilegiada para impulsar un verdadero modelo de desarrollo respetuoso de la vida. En vez de ocupar este contexto de manera positiva la población cada vez está más sumida en la pobreza.
Este escenario ha sido construido paulatinamente por una minoría voraz, con una clase política complaciente, que solo le ha importado enriquecerse a costa de sacrificar al pueblo. Por lo que es necesario revisar cómo ha impactado el COVID 19 en Honduras, tomando como referencia el 21 de mayo, es importante mencionar que estos son datos facilitados por el gobierno.
Honduras cierra con 3,204 casos de COVID-19 a nivel nacional. “Del total de pacientes diagnosticados…se encuentran en este momento 356 hospitalizados, de los cuales 325 están en condición estable, 14 en condición grave y 17 en la unidad de cuidados intensivos. Hasta el momento se encuentran 397 personas recuperadas y lastimosamente 156 decesos a nivel nacional”. (SINAGER, 2020).
El Gobierno de la Republica de Honduras, tomó algunas medidas para detener la propagación. Una de ellas fue la suspensión de las clases a nivel nacional en el Sistema de Educación Media. Este hecho reveló un problema fundamental, que es la poca claridad que ha existido en la educación media en Honduras para impulsar una política integral. Lejos de contar con un plan que oriente para salir de la crisis con estrategias claras y coherentes, los políticos hondureños no le han dado la importancia necesaria para superar la crisis, construida de años en la educación del país. Antes de profundizar en materia educativa, hay que comprender dónde se encuentra destinado el mayor número del presupuesto de país. Porque actualmente se está viendo la Integración de las TIC como la solución a todos los problemas, ¿qué pasa con la inversión en tecnología, la formación del profesorado y la dignificación de la profesión docente?
PRESUPUESTO DE MUERTE: LO CARO DE INVERTIR EN ARMAS Y NO EN EDUCACIÓN DE CALIDAD
Sun Tzu, en el “arte de la guerra” dice “Los Habitantes constituyen la base de un país, los alimentos son la felicidad del pueblo. El gobernante debe respetar este principio y ser sobrio y austero en sus gastos públicos”.
Ignorar este principio de Sun Tzu traerá calamidad al pueblo y a la vez descontento, el gobernante debe tener claro esta lección. En Honduras este principio se ha pasado por alto, la mayor cantidad de presupuesto está destinado a una política de seguridad, de la cual, al pasar el tiempo, no vemos resultados significativos, ya que aun seguimos siendo uno de los países más violentos de América. Para verificar lo anterior se presenta algunos ejemplos de cómo es la relación al presupuesto de muerte y el principio de Sun Tzun:
Sobre el presupuesto para atender la pandemia y la corrupción imperante en el País:
El Foro social de la Deuda Externa y Desarrollo en Honduras (FOSDEH), considera que: “hasta el 17 de abril el Gobierno de la República cuenta con al menos L 85,801.94 millones (aproximadamente US$ 3,447.96 millones al tipo de cambio actual), de los cuales el 17.31% corresponden a fondos públicos, 9.90% a las transferencias de organismos multilaterales, 75.51% en concepto de deuda y 0.29% en donaciones monetarias de países amigos” para atender la pandemia del COVID 19” (FOSDEH, 2020 p. 8).
Aunque, se cuenta, con un enorme presupuesto para atender la crisis, no se observa claridad de parte del gobierno para utilizar este presupuesto de manera eficiente y con integridad. Este dinero si se hubiera invertido de manera honesta, haría probable recuperar el Sistema de Salud, hubiese permitido impulsar una estrategia agresiva en materia educativa para atender la crisis.
Cuando creíamos que los políticos tenían la mejor oportunidad en sus manos para redimirse con el pueblo, como lo expreso Jorge Calix, hicieron lo que mejor saben hacer, cuidar los intereses de unos pocos y despreocuparse por el pueblo. Con esta realidad el ¡QUÉDATE EN CASA! no significa lo mismo para todos.
“El CNA, informó que según orden de compra No. 018-2020 del 8 de abril de 2020 se aprobó la adquisición de doscientos cincuenta mil (250,000) mascarillas N95, a un valor unitario de ciento cuarenta lempiras (L 140.00), siendo el valor total de la compra treinta y cinco millones de lempiras (L 35,000,000.00).” Sobrevalorado el precio de cada mascarilla (CNA, 2020, p. 6)
Según estos informes presentados por el Consejo Nacional Anticorrupción con estas compras sobrevaloradas esta Pandemia no significara lo mismo para todos. La clase política vuelve a dejar en claro, del lado de quien está. Mientras esto persiste, los pequeños negocios del pueblo continúan cerrados, pero atacados por los cobros como los servicios de energía sobrevalorada, agua, etc.
Inversiones históricas en armamento y no en educación:
El presupuesto del actual gobierno ha favorecido más el tema de armas bajo una política de seguridad fallida, que inversión sistemática en materia educativa.
El 19 de diciembre del 2016, El Heraldo publicaba que Honduras suscribió con Israel un contrato que ronda los 209 millones de dólares, que equivale a unos 4,800 millones de lempiras para la reparación y repotenciación de los aviones F-5 A-37 de las Fuerzas Armadas de Honduras. Para la Fuerza Naval de Honduras se compró un buque guerra OPV, así como armamento para equipar las corbetas compradas a Holanda. (EL Heraldo, 2016).
Con estos dos ejemplos, podemos constatar que, si el presupuesto se destinara de manera íntegra al sistema de salud y educación, estuviéramos en un escenario totalmente distinto al que tenemos en la actualidad.
Sun Zut dice: “Las armas son instrumento de mala suerte; emplearlas por mucho tiempo producirá calamidades. Como se ha dicho: “Los que ha hierro matan, a hierro mueren” (2006, P.11).
El Sistema Educativo se encuentra parcialmente cerrado, sin inversión contundente en materia tecnológica, ya que uno de los problemas que se deben resolver, es el acceso a las tecnologías con igualdad y equidad, siendo esta una de las deudas históricas. Otro elemento que se debe comprender es que la integración de las TIC no lo es todo para el sistema educativo, ya que en ocasiones en materia de inversión primero se compra el recurso y luego nos preguntamos con quien usarlo, qué se puede impulsar. ¡Basta ya de invertir en armas! Es hora de invertir en educación, pero antes se debe impulsar un diagnóstico educativo que nos permita valorar varios indicadores, para que la inversión tenga impacto significativo.
A continuación, se presenta un capítulo que busca colocar en la mesa de discusión la necesidad de integrar las TIC bajo un enfoque integral:
ALGUNOS PRINCIPIOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN MEDIA EN HONDURAS, EN TIEMPOS DE PANDEMIA:
Antes de hablar de las TIC en educación toca revisar la consecución desde la cual se va a impulsar la integración en el Sistema Educativo Nacional:
En primer lugar, tenemos que ser conscientes que los últimos tiempos se está desarrollando un discurso ideológico en el terreno educativo respecto a las TIC que implica presentarlas como motoras del cambio y la innovación didáctica… Nos gustaría recordar dos cuestiones: en primer lugar las denominadas nuevas tecnologías, lo mismo que las tradicionales, han surgido fuera del contexto educativo y después se han incorporado a este; en segundo lugar que por el fundamentalismo tecnológico que algunas veces nos rodea, inicialmente se ha trasferido la tecnología y después se ha reflexionado el paraqué nos pueda servir. (Cabrera, 2005, p.82).
En este escenario, que actualmente sufre el país, uno de los más afectados fue el sistema educativo medio, ya que se encuentra paralizado sin una estrategia clara ni definida. Se espera recuperar el tiempo perdido cuando estudiantes y docentes se reintegren a sus aulas de clases. Demostrando así que en el país la inversión en Tecnología en las escuelas no ha sido prioridad. En la realidad hondureña encontramos a docentes sin equipo tecnológico para impulsar estrategias de aprendizaje desde la incorporación de las TIC, pero paradójicamente encontramos militares equipados con todos los medios tecnológicos, como si fuera un ejército preparado para un combate bélico.
Con este artículo no queremos expresar que no ha existido intentos de querer invertir en tecnología educativa, lo que ha sucedido es que se ha pensado primero en el equipo y después en la estrategia de implementación, tal como lo expresa Cabrera.
La Unesco plantea ideas sobre la integración de las TIC en la educación, desarrollando los siguientes aspectos:
- Educativos: formando a niños, jóvenes y docentes en nuevos entornos de aprendizaje y cooperación;
- De integración territorial: con el establecimiento de una infraestructura pública de redes que articulen a la comunidad local con instancias provinciales, nacionales, regionales y globales;
- De modernización administrativa: informatizando la comunicación, la administración y la gestión de los organismos centrales, zonales y de las instituciones escolares;
- De desarrollo social: con la constitución de nuevos espacios y oportunidades de aprendizaje para distintos públicos a través de la formación continua y la recalificación profesional/laboral mediante la educación a distancia y la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje. (UNESCO, 2006, p.5).
Asimismo, debemos considerar algunos principios en la integración de las TIC en los procesos curriculares: (Barroso y Romero, 2017, citado por Martin p.9):
- Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental, es simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando alcance los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes, en definitiva, cuando el proceso comunicativo en el que nos encontremos inmerso lo justifique.
- El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente sobre las estrategias y técnicas didácticas que aplicamos sobre él.
- El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él con sus creencias y aptitudes hacia los medios, en general y hacia los medios concretos, determinará las posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo.
- Antes de pensar en términos de qué medio vamos a utilizar, debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él.
- Ningún medio funciona en el vacío sino en un contexto complejo: psicológico, físico, organizativo, didáctico, de manera que el medio se verá condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste.
- Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca la realidad misma.
- Los medios, por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarse, determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades específicas.
- El alumno no es un procesador pasivo de datos, por el contrario, es un procesador activo y consciente de datos que le son presentados, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, efectiva o psicomotora del medio.
- No debemos pensar en el medio como globalidad sino más bien como la conjugación de una serie de componentes internos y externos: sistemas simbólicos, elementos semánticos de organización de los contenidos, componentes pragmáticos de utilización susceptibles cada uno de ellos, en interacción e individualmente, de provocar aprendizajes generales y específicos.
- Los medios por sí solos no provocan cambios significativos ni en la educación en general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en particular.
- Y por último no existe el “super medio”. No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la interacción de una seria de variables y de los objetivos que se persigan, así como de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre los mismos. Podemos preferir un medio a otro, uno puede ser más fácil de utilizar que otro; o estar más disponible, pero eso no significa que sea mejor que su opuesto. Esta postura nos lleva inmediatamente a otro planteamiento y es que la complementariedad e interacción debe ser un principio y estrategia para utilizar, por los profesores a la ahora de selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios.
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEDIO A TRAVÉS DE LA MEDIACIÓN EN LAS TIC.
Partimos de que la educación es una construcción permanente y para ello requiere profesionales que promuevan un aprendizaje autónomo en estudiantes. Desde esta lógica las TIC digitales promueven un espacio importante para promover las inteligencias múltiples, ya que permiten generar una gama de posibilidades para aprovechar desde las diferentes herramientas mediadas por las TIC nuestros estilos de aprendizaje.
Cabero 2005, p. 86 afirma que las TIC pueden servir para:
- Utilizar una diversidad de medios y, por tanto, la posibilidad de ofrecer una variedad de experiencias.
- Diseñar materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos y, por tanto, se pueden adaptar más aun tipo de inteligencia que otra.
- Utilizar diferentes estructuras semánticas, narrativas, para ofrecer perspectivas diferente de la información adaptadas a las Inteligencias Múltiples de los diferentes discentes.
- Ofrecer con ellas tanto acciones individuales como colaborativas y, en consecuencia, adaptarse de esta forma a las inteligencias inter e intrapersonal.
- Creación de herramientas adaptativas / inteligentes que vayan funcionando con base a las respuestas, navegaciones e interacciones, que el sujeto establezca con el programa o con el material.
- Elaboración de materiales que permitan presentar información en la línea contraria de las Inteligencias Múltiples dominante del sujeto, de manera que se favorezca la formación en todas ellas.
- Registro de todas las decisiones adoptadas por el sujeto con el material y, en consecuencia, favorecer mejor su capacitación y diagnóstico en un tipo de inteligencia.
Además de la inversión en TIC que pueda realizar el sistema educativo medio, es necesario impulsar programas de formación orientados a generar capacidades en el profesorado para aprovechar los recursos tecnológicos e impulsar experiencias de aprendizaje significativo. Para ello, Salinas (2003, citado por Cabero, 2005, p. 96) indica cuatro destrezas importantes a desarrollar en el profesorado de educación:
- Destrezas y conocimientos específicos destinados a las TIC: gestionar la información, comunicar, utilizar los interfaces hombre-máquina efectivamente, comprender cómo se trabaja autónomamente, saber cómo utilizar aplicaciones de software profesional.
- Destrezas y conocimientos relacionados con las TIC como medios de información: ser capaz de leer, producir y procesar documentos, multimedia incluidos; procedimientos de comunicación (aprender cómo seleccionar o transmitir información); buscar, organizar y criticar la información; estructurar realidad concreta versus realidad virtual, etcétera.
- Destrezas y conocimientos relacionados con las TIC como temas de estudio en la escuela; usando nuevas representaciones del conocimiento en un tema dado; usar simulaciones y modelizaciones, procesar información emanada de varias fuentes y orígenes, desarrollar procedimientos operativos relacionados con dominios específicos del conocimiento, construir destrezas y conocimiento básico existente, reforzar las destrezas de comunicación, fomentar creatividad, etcétera.
- Destrezas y conocimientos relacionados con las TIC, como el estatus del conocimiento: anticipar cambios en este; reforzar el potencial de transdisciplinariedad de las TIC; ayudar a la creación y montar proyectos pedagógicos para todos los niveles educativos entre estudiantes y profesores; apoyar el trabajo colaborativo/cooperativo.
Para lograr estas características es necesario que el Sistema Educativo tenga personas preparadas, no solo para que realice la acción tutorial, sino que también se incorporen a los procesos de investigación científica, que busque determinar el impacto de las tecnologías utilizadas en cada espacio de aprendizaje. En este contexto el profesor debe ser:
- Un estructurador de la materia y los conocimientos que imparte.
- Un motivador del alumno, que haga saborear lo que aprende,
- Un guía-orientador en los procesos de aprendizaje, maduración y desarrollo global del alumno.
- Un evaluador de procesos y productos educativos.
Lo anterior nos lleva a reconocer la formación del profesorado como uno de los elementos fundamentales, para que cada docente sea capaz de investigar su práctica docente. Para ello es necesario desarrollar cualidades y competencias fundamentales para los docentes investigadores y estas son las siguientes (Darling-Hammon, Hammerness, Grosssman, Rusty Shulman, 2005, citado por Estrella 2010, p.19):
- Crear y construir el currículo de formación sobre los intereses, fortalezas y el pensamiento práctico previo de los estudiantes.
- Construir un escenario abierto, democrático, flexible y un conjunto de actividades auténticas que pretendan provocar la participación de cada estudiante, la experiencia educativa de cada aprendiz, respetando sus diferencias y enfatizando sus fortalezas.
- Tutorizar y orientar el aprendizaje de cada estudiante, estableciendo los andamiajes personalizados necesarios.
- Evaluar el proceso de aprendizaje de tal modo que ayude a los estudiantes a comprender sus fortalezas y debilidades, y asumir su propia autorregulación para mejorar.
- Demostrar respeto y cariño con todos los estudiantes, comprendiendo sus diferentes situaciones personales y emocionales; confiando en su capacidad de aprender. Procurar una integración y comunicación cercana y respetuosa, provocando el sentimiento en los estudiantes de que son respetados y escuchados.
- Desarrollar en nosotros mismo las mejores cualidades humanas que queremos provocar en los estudiantes: entusiasmo por el conocimiento, e indagación, curiosidad intelectual, justicia, honestidad, respeto, colaboración, compromiso, solidaridad y compasión.
- Constituirse en miembros activos de la comunidad de aprendizaje, responsabilizando del proyecto colectivo, de su propio y parmente desarrollo profesional.
- Asumir la responsabilidad del propio proceso de formación permanente y desarrollo profesional, cuestionando el valor de sus propios conocimientos habilidades, valores, creencias y aptitudes, los modos de pensar, de sentir y de actual como persona y como docente.
BIBLIOGRAFÍA
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Cabrero, J. (2005). Las Tic y las Universidades: retos, posibilidades y preocupaciones. Revista de la Educación Superior, 34(135), 77–100.
Chomsky. Noam. (2009). La (des) educación (4th ed.). Critica.
Encinas-Martin, M. (2011). Evaluación de un programa de fortalecimiento del aprendizaje basado en el uso de las TIC en el contexto ecuatoriano. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(2), 72–91.
El Heraldo (2016, December 19). Honduras: Equipamiento israelí a FFAA costará L. 4,800 millones. El Heraldo. https://www.elheraldo.hn/pais/1027711-466/honduras-equipamiento-israel%C3%AD-a-ff-aa-costar%C3%A1-l-4800-millones
FOSDEH. (2020). Análisis y Propuestas del FOSDEH.: Relacionadas a las Compras y Adquisiciones del Estado frente al Coronavirus en Honduras.
Gobierno de la Republica de Honduras. (2020, May 21). Comunicado #75 casos de COVID 19 en Honduras [Press release]. Tegucigalpa.
Martin, C. (s.f.). Las TIC en el aula. Aplicaciones didácticas y utilización de recursos. s.e.: FUNIBER.
UNESCO. (2006). La Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los sistemas educativos. UNESCO. (1-63).
Sun Tzu. (2009). El Arte de la Guerra. Gaia Ediciones.